금쪽이 학생, 어떻게?

금쪽이 학생?

문제학생, 요주의학생, 수업방해자, 위기관리학생, 정서행동 위기학생....

동일한 대상이지만 명칭이 여러 가지이다. 그 이유는 각 명칭 속에 내재되어 있는 의미가 약간 다르고, 해당 학생을 어떤 관점으로 바라보느냐에 따라 명칭이 다양해졌기 때문이다. 정서행동 위기학생이란 심리적, 정서적 또는 행동상의 어려움을 겪어 학교생활 적응에 어려움을 겪는 학생을 말한다. 대개 우울, 불안, ADHD, 품행 문제 등 다양한 심리, 정서, 행동상의 어려움을 겪는 학생들을 포괄적으로 지칭한다. 여기에서는 정서행동 위기 학생의 또 다른 별칭인 금쪽이 학생이란 용어로 이야기하고자 한다.

금쪽이 학생들의 문제 행동 유형은 다양하다. 무기력한 행동, 산만한 행동, 우울증, 거짓말을 하는 행동, 이기적인 행동(사회성 부족), 방임하거나 회피하는 행동, 규칙을 의도적으로 무시하는 행동, 공격적인 행동 등이 있다.

금쪽이 학생에 대한 판단도 교사마다 다를 수 있다. 특정 교사만 힘들어하는 학생이 있고, 대부분의 교사들이 모두 힘들어하는 학생이 있다. 전자의 경우는 교사의 심리유형과 해당 학생의 심리유형 간의 궁합이 맞지 않아서 발생하는 경우가 많다. 예컨대. 자유의 욕구가 높은 학생을 생존의 욕구가 높은 교사가 힘들어 할 수 있지만, 자유의 욕구가 높은 교사는 별로 힘들어하지 않을 수 있다. 후자의 경우는 교사의 심리유형과 상관없이 모두가 공통적으로 생활지도하기 힘든 경우가 있다. 최근 금쪽이 학생들의 비중이 늘어나고, 기존 전통적인 훈육법만으로는 지도하기 힘든 경우가 생기면서 많은 교사들이 금쪽이 학생 지도 문제로 힘들어하고 있다. 금쪽이 학생들을 어떻게 지도하는 것이 좋을까? 여기에서는 행동 수정 이론, 학급긍정훈육법, 긍정적인 행동 지원, 욕구코칭의 4가지 담론을 중심으로 살펴보고자 한다.

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행동 수정 이론

전통적인 훈육 방법의 기본 원칙은 긍정적인 행동에는 보상을 주고, 부정적인 행동은 처벌하는 것이다. 전통적인 훈육 방법은 행동주의에 근거하여 운영되는 경우가 많다. 행동주의에 근거한 행동수정이론에서 제시한 방법들은 전통적으로 금쪽이 학생 지도에 많이 활용되어왔다.

행동수정이론은 학습된 행동이 환경적 요인에 의해 변화될 수 있다는 가정하에, 바람직하지 않은 행동을 줄이고 바람직한 행동을 증가시키는 것을 목표로 한다. 즉, 강화, 처벌, 모델링 등의 기법을 통해 외적 행동을 변화시키려는 이론이다. 행동수정 이론에서는 모든 행동은 학습된다고 전제한다. 행동은 생물적 또는 유전적 요인이 아닌, 환경과의 상호작용을 통해 학습된다는 것을 강조한다. 현재 행동을 중요시한다. 과거 경험보다는 현재의 행동 패턴에 초점을 맞추어 변화를 시도한다. 행동수정의 방법으로 강화, 처벌, 모델링, 소거, 토큰, 타임아웃, 반응대가 등의 기법을 활용한다.

행동수정 기법 중의 하나가 ‘타임 아웃(Time out)’이다. 타임 아웃은 수업 시간에 바람직하지 못한 행동을 했을 때 정해진 시간 동안 학생이 수업에 참여하지 못하도록 하는 것이다. 타임 아웃에는 구경 타임 아웃, 배제 타임 아웃, 완전 타임 아웃, 리본 타임 아웃, 자발적인 타임 아웃 등이 있다. 구경 타임아웃은 수업 참여는 하지만 수업 활동을 볼 수 있는 것이다. 배제 타임 아웃은 학생이 교실에 있긴 하지만 수업 활동을 볼 수 없도록 하는 것이다. 완전 타임 아웃은 학생이 해당 교실 외에 별도의 다른 장소에서 분리하는 것이다. 리본 타임 아웃은 학생에게 리본을 붙이거나 이름 게시판에 리본을 달아주는 것이다. 리본이 붙여 있는 동안 교사는 해당 학생에 대하여 참여 기회를 주지 않는 것이다. 자발적인 타임 아웃은 교사가 학생을 타임 아웃하는 것이 아니라 학생이 자발적으로 타임 아웃 공간으로 이동하는 것이다. 타임 아웃 운영 시 3분 내외로 짧은 시간이면 좋고, 타임 아웃 공간이 학생 입장에서 재미있는 공간이 되어선 안되고, 감정적으로 야단치지 말고, 학생 거부 시 유보하는 것이 필요하다.

 

긍정적인 행동 지원(PBS, Positive Behavior Support)

긍정적인 행동 지원은 행동수정이론을 바탕으로 발전시킨 접근법이다. 긍정적인 행동 지원이란 문제행동을 예방하고 감소시키며, 필요한 사회적, 학습적 성과를 달성할 수 있도록 돕는 체계적이고 종합적인 접근법이다. 기존 지도 방법은 문제 행동을 제거하는데 초점을 둔다면, 긍정적인 행동 지원은 바람직하고 적절한 행동을 보일 가능성을 최대화시키도록 환경을 조정하는 데 초점을 둔 접근법이라고 볼 수 있다. 문제 행동의 원인을 파악하고, 환경을 개선하며, 바람직한 행동을 긍정적으로 강화하는 것을 목표로 한다. 긍정적인 행동 지원은 문제 행동의 원인을 탐색하고 문제 행동을 바람직한 행동으로 지원하는 방식을 의미한다.

긍정적인 행동 지원에서 문제 행동의 원인을 분석할 때 A(선행사건, Antecedents)-B(문제행동, Behavior)-C(후속 결과, Consequences) 관찰 및 분석 방법을 활용한다. 문제 행동의 원인과 선행 사건을 살펴보고, 그에 따른 문제 행동이 무엇이고, 그 결과 어떻게 영향을 주는지를 분석하는 것이다.

[A-B-C 분석 사례] ∎ 문제행동 : 친구들과 갈등이 많이 일어남 ∎ A(선행사건, 원인) ·아침 식사를 하지 않음, 주로 갈등이 일어나는 시간대는 3, 4교시임 ⇒ 배가 고픔 ·날씨가 흐리거나 비가 옴 ⇒ 기온과 습도에 민감함 ·부모가 권위적인 양육 태도를 가지고 있고, 아이가 원하는 것을 잘 수용하지 않음(배경) ∎ B(문제행동) · 짜증을 많이 내고 사소한 문제로 친구들과 다툼을 일으킴 ∎ C(후속 결과) · 주변 친구들이 해당 학생을 싫어하고 기피하는 현상이 나타남

긍정적인 행동 지원에서는 배경 및 선행 사건 중재와 대체 행동을 강조한다. 배경 및 선행 사건 중재란 문제 행동 발생을 예방할 수 있도록 환경을 재구성한다는 것이다. 예컨대, 주변 친구들과 장난이 심한 학생이라면 친한 친구들과 가깝게 자리 배치하지 않고, 개별 좌석에 앉아서 물리적 거리두기를 할 수 있도록 하는 것이다. 배가 고프면 자주 짜증을 많이 낸다면 3교시 쉬는 시간에 간단한 간식을 제공하도록 하는 것이다. 교실에서 자주 뛰어다닌다면 슬리퍼를 착용할 수 있도록 할 수 있다. 학습과제가 어려우면 쉬운 과제를 제시하고, 학습활동 시 선택의 기회를 제공할 수 있다. 대체 행동이란 문제 행동 대신 문제 행동을 대체할 수 있는 바람직한 행동을 말한다. 교사가 해당 학생에 대체 행동을 제시하고 이를 통해서 표적 행동을 하지 않도록 유도하는 것이다. 예컨대, 수업 활동에 참여하기 힘들다면 느끼면 학생이 자발적인 타임 아웃을 통해 특정 좌석에 일정시간 동안 그냥 앉아서 다른 활동을 할 수 있도록 할 수 있다. 수업 시간에 장난을 자주 한다면 혼자서 자기가 좋아하는 그림을 그릴 수 있도록 할 수 있다. 때로는 기다리고 인내하는 연습을 할 수 있도록 해야 한다. 교사와 금쪽이 학생이 함께 행동계약서를 작성하고 그에 맞추어 개별 지도를 하는 것도 의미있는 기법 중 하나다.

우리나라에서는 긍정적인 행동 지원이 주로 특수학교에서 연구되고 실천되었지만, 사실 금쪽이 학생들을 지도하는데 있어서 효과적이다.

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학급긍정훈육법(PDC, Positive Discipline in the Classroom)

심리학자인 아들러(Adler)와 드라이커스(Dreikurs)의 이론을 교실에 적용한 훈육 방법이다. 교실에서 존중과 협력을 바탕으로 학생들의 사회적 기술과 인생 기술을 가르치는 훈육 방식이다. 단순히 규칙을 지키도록 강요하는 것이 아니라, 학생들의 소속감과 자존감을 높여 자발적인 참여를 유도하는 것을 목표로 한다. 학급긍정훈육법에서는 기본적으로‘친절하지만 단호한 교사’를 강조한다. 금쪽이 학생과 문제 행동을 분리한다. 친절하다는 것은 교사가 금쪽이 학생을 대할 때 인격적으로 존중하여 대우하고, 금쪽이 학생의 감정과 욕구를 인정한다는 것이다. 단호하다는 것은 공동체 구성원으로서 살아가기 위한 약속과 책임, 문제 행동 자체에 대한 태도는 단호해야 한다는 것이다. 예컨대, 어떤 학생이 화를 냈다면 화라는 감정 자체는 친절하게 공감한다. 하지만 화가 난다고 해서 친구들에게 공격적인 행동을 보였다면 단호하게 규칙과 약속에 근거하여 지도해야 한다.

학급긍정훈육법에서는 보상과 처벌 대신 소속감과 사회적 맥락에서의 자존감을 강조한다. 지속적인 상호존중이 일어날 때 다른 사람에게 가장 영향을 미칠 수 있다. 그래서 보상과 처벌보다는 공감하고 믿고 협력적으로 문제 해결을 할 수 있도록 노력하고 친절하고 단호한 태도를 강조한다. 문제 행동을 대처할 때도 비난과 처벌보다는 행동 수정 전 공감하기를 강조하고 문제 학생에 대한 도덕적 판단보다는 문제 해결에 초점을 둔다. 학생 행동 속에 숨겨진 신념을 살펴보아야 한다. 문제 행동 발생시 교사가 문제 행동이 왜 잘못된 행동인지 설명하는 것보다 질문을 통해 스스로 문제 행동을 수정할 수 있는 기회를 부여한다.

학급긍정훈육법에서는 수업규칙을 정할 때도 교사가 일방적으로 선포하는 것보다 문제 행동에 대한 질문을 만들어 학생들과 협약형태로 수업규칙을 함께 만들어 운영하는 것을 강조한다.

예컨대, 이상한 행동을 통해 지나친 관심을 이끌려고 노력하는 금쪽이 학생의 경우, 학급긍정훈육법에서는 ‘내가 사람들의 관심을 받을 때 나는 오히려 소속감을 느껴’라는 비합리적인 신념을 가지고 있다고 분석한다. 그래서 해당 학생을 지도할 때 특별한 대접을 하지 않고 긍정 행동으로 관심을 받을 수 있도록 이끌고, 문제해결과정에 참여시키고, 작은 행동은 무시하기 등의 방법을 제시한다. 해당 학생들에게 필요한 격려의 말로 ‘잘 들었어. 지금은 수업시간이니 쉬는 시간에 대답해줄게’, ‘너에게 늘 관심을 가지고 있어. 그래도 지금은 안되겠구나.’, ‘재미있긴 한데, 지금은 아니야.’ 등을 이야기한다.

 

욕구코칭

윌리엄 글라써의 현실치료에 기반한 욕구코칭에서는 5가지 기본 욕구를 중심으로 인간의 내면과 행동을 이해한다. 욕구코칭에서는 개인의 욕구에 초점을 맞춰 행동 변화를 이끌어내는 것을 목표로 한다. 욕구코칭은 개인의 숨겨진 욕구를 파악하고, 이를 충족시키기 위한 전략을 수립하도록 지원하며, 궁극적으로는 삶의 만족도와 성과를 향상시키는 것을 돕는다. 행동 속에 감정이 있고, 감정 너머에 욕구가 있다. 감정은 상황에 따라 변할 수 있지만 욕구는 변하지 않는다. 행동의 근본 원인이 욕구이다. 욕구코칭에서는 생존과 안정, 사랑과 소속, 힘, 자유, 즐거움의 욕구를 중심으로 욕구 간 역동과 딜레마를 통해 복잡한 내면의 흐름을 이해하고 분석한다.

 

금쪽이 학생의 문제 행동 특징

욕구 관점에서 금쪽이 학생들의 특징을 제시하면 다음과 같다.

기본 욕구	문제 행동의 특징
생존	∙ 겉 모양과 행동은 모범적인 것 같지만, 내면이 복잡하고 스트레스를 많이 받음 ∙ 불안감을 가지고 행동함 ∙ 사소한 것도 교사에게 자꾸 물어 봄 ∙ 고자질하기(친구의 사소한 잘못을 교사에게 신고함) ∙ 평상시 자주 투덜거리거나 특정 학생에 대하여 비판하거나 뒷담화하기
사랑	∙ 교사나 친구들에게 관심을 끌기 위해 이상한 행동을 함 ∙ 또래 그룹 만들기를 좋아하고, 교우 문제에 민감함 ∙ 친한 친구들과 잘 지내는 편이지만 때로는 왕따 문제를 주도할 수 있음 ∙ 감정의 기복이 있고, 이에 따라 주변 학생들에게 영향을 미침 ∙ 친구따라 강남간다. ∙ 사소한 오해로 인하여 잘 삐짐 ∙ 자기 마음에 들지 않으면 어깃장을 놓을 수 있음 ∙ 선생님이 특정 학생들을 편애한다고 말하거나 선생님이나 친구에 대한 뒷담화를 함 ∙ 학기 초 선생님을 잘 따르지만, 학기말에 교사를 가장 힘들게 하는 학생이 될 수 있음
힘	∙ 자기 멋대로 하기 ∙ 집단 활동 시 자기가 모든 것을 주도하려고 함 ∙ 자기가 주도하지 못하는 상황이면 아예 빠져 버리기 ∙ 자기 주장이 명료하고 상대방에서 자기 주장을 관철하려고 함 ∙ 문제 행동 후 교사의 반응을 살펴보고 그에 맞추어 행동하기 ∙ 교사의 권위에 대하여 도전하거나 반항하기, 보복하기 ∙ 힘의 욕구가 높으나 역량이 없으면 허세 부리기 현상이 나타남 ∙ 자기가 만만하다고 생각한 교사에게는 함부로 행동할 수 있지만, 그렇지 않은 교사에게는 도전적 행동을 잘하지 않음
자유	∙ 자기가 하고 싶은 대로 하기 ∙ 지각을 자주 하고 시간 개념이 약함 ∙ 학습 준비물이나 도구를 잘 챙기지 못하고 자기 물건을 자주 잃어버림 ∙ 규칙과 약속을 잘 기억하지 못하고 규칙을 무시하기 ∙ 개별 상담을 하면 짧게 반응하기(몰라요, 그냥요 등) ∙ 싫으면 도망가기(회피 행동) ∙‘네’라고 말하고 해당 행동을 하지 않기(수동 공격)
즐거움	∙ 일명 장난꾸러기 학생으로 수업 시간에 장난치거나 웃긴 말로 수업 분위기를 흐트러뜨리기 ∙ 컴퓨터 게임이나 놀이에만 집중하기 ∙ 자기 관심사는 몰입하지만 오래 지속되지 않음 ∙ 수업 시간에 딴 짓을 하거나 낙서나 공상하기(멀티테스킹) ∙ 전반적으로 집중력이 떨어지고 산만함 ∙ 진지하거나 무거운 분위기를 기피함

 

자유의 욕구가 높은 금쪽이 학생 지도법

5가지 욕구 중에서 자유의 욕구가 높은 문제 학생이 교사 입장에서 가장 지도하기 힘들다. 약속과 규칙을 자주 어기고, 교사와의 대화를 잘 기억하지 못하며, 개별 상담을 하더라도 해당 학생이 반응을 잘 보이지 않기 때문이다. 싫으면 도망가는 회피 행동이나 네라고 말하고 행동하지 않는 수동 공격은 교사 입장에서 받아들이기 힘들다. 일단 교사가 해당 학생들을 지도하려면 공개적인 자리보다 개인적인 자리에서 개별 지도하는 것이 필요하다. 교사가 해당 학생에게 길게 말하거나 잔소리는 오히려 역효과를 줄 수 있다. 교사가 길게 말하면 해당 학생은 딴 생각을 하면서 교사의 이야기를 제대로 듣지 않고 흘겨 듣는다. 그래서 대화를 할 때는 먼저 공감하되, 스팟 피드백을 하는 것이 좋다. 세밀하고 길게 피드백하는 것보다 짧고 굵게 피드백하는 것이 효과적이다.

자유의 욕구가 높은 문제 학생들의 행동을 방임하면 더 큰 문제가 생길 수 있다. 그래서 교사가 해당 학생과 함께 자유의 범위를 함께 만들어 가는 노력이 필요하다. 해당 학생만을 위한 별도의 규칙을 함께 만드는 것이다. 교사가 먼저 제한된 선택지를 주고 그 안에서 자기 선택의 기회를 주는 것이다. 왜냐하면 학생이 직접 선택하거나 동의를 해야 해당 약속을 잘 지킬 수 있기 때문이다.

해당 학생은 다른 유형의 문제 학생들에 비해 문제 행동을 수정하는 데 있어서 비교적 장시간이 필요하다. 그러므로 교사가 인내심을 가지고 중장기적인 호흡을 가지고 지도해야 한다. 최종 긍정 행동의 목표를 정하되, 중간 단계의 목표를 만들어 학생이 조금씩 변화할 수 있도록 유도하는 것이 좋다. 한 번에 여러 가지 문제들을 해결하려고 하지 말고, 한 가지 문제 행동에만 초점을 두고 지도하는 것이 좋다. 선택강화는 특정 문제 행동에만 초점을 두고 지도하고 나머지 문제 행동들은 지도하는 것을 유보하는 것이다. 해당 문제 행동이 어느 정도 개선되었으면, 그 다음 우선순위의 문제 행동에 초점을 두어 집중 지도하는 것이 좋다.

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힘의 욕구가 높은 금쪽이 학생 지도법

힘 자체를 인정하고 존중하면서 우회적으로 문제 행동을 접근하는 것이 필요하다. 교사가 생활지도 과정에서 해당 학생의 자존심을 상하게 하는 행동은 절대로 피해야 한다. 교사가 공개적으로 해당 학생의 기(氣)를 꺾는 행동은 오히려 부작용이 발생할 가능성이 높다. 만약 해당 학생이 교사에게 도전적인 행동을 하면 잠시 냉각기를 가질 필요가 있다. 특히 해당 학생이 감정적으로 격해지면 감정적인 절제가 잘 이루어지지 않을 수 있기 때문이다. 이러한 경우, 교사는 소위 ‘물로 불끄기’전략을 구사하는 것이 필요하다. 수업을 잠시 멈추고 침묵의 시간을 가지는 것도 좋고, 교사가 감정적으로 지도하는 것보다 차분하게 말하면서 지도하는 것이 좋다.

해당 학생을 지도할 때는 문제 발생 전에 감정 계좌에 신뢰를 적립하는 행동을 해야 한다. 학기 초부터 해당 학생들은 교사의 눈에 쉽게 들어온다. 사소한 긍정적인 행동도 찾아서 공개적인 자리에서 매번 칭찬하면 좋다. 해당 학생은 교사가 먼저 나를 인정하고 존중한다고 생각하면 교사에게 함부로 행동하지 않는다. 무엇보다 학생의 힘을 있는 그대로 인정하고 존중하는 태도가 필요하다. 그리고 문제 행동 발생 전에 자기 힘을 긍정적으로 사용할 수 있도록 유도하는 노력이 필요하다. 학급 임원이나 모둠 이끔이, 교과수업부장 등을 할 수 있도록 하여 자기 힘을 긍정 방향으로 발휘할 수 있도록 기회를 주면 좋다. 자기가 한 문제 행동에 대하여 인정하는 경우, 제한된 선택지를 제시하고 자기가 책임 행동을 선택할 수 있는 기회를 주는 것도 좋다.

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4가지 금쪽이 담론에 대한 평가

기존 학생 훈육법은 행동 수정 이론에 근거하여 진행되는 경우가 많다. 그런데 행동 수정 이론을 제대로 공부하고 실천하기보다는 기존 관행적인 훈육방법을 따라 하거나 각자도생 원칙에 따라 개인적인 경험에 기초하여 대충 접근하는 경우가 많았다. 교실에서 자주 사용하는 토큰, 타임아웃, 반응대가 등의 방법들을 잘 알고 적용하면 좋다. 각 방법에 대한 장단점, 유의사항 등을 체계적으로 배워서 실천하는 것이 필요하다. 구성주의가 행동주의를 강하게 비판했기에 많은 사람들이 행동 수정 이론을 잘 알지 못하면서도 행동 수정 기법에 대한 부정적인 편견과 거부감을 가지게 된 경우가 많았다.

일반 학생들의 질서 세우기 방식은 학급긍정훈육법을 활용하면 좋다. ‘친절하지만 단호하게 지도하자’는 원칙을 강조하면서 인본주의적 관점에서 학생 훈육 방법을 제시한다. 이는 외적 행동을 대상으로 보상과 처벌의 원리에 따라 통제하려는 전통적인 훈육법(고전적인 행동주의 접근)의 한계를 보완한다.

금쪽이 학생들을 지도하는데 있어서는 긍정적 행동 지원이 의미가 있다. 금쪽이 학생들은 학급긍정훈육법의 전제(‘나는 원칙이 있고, 자기 조절력이 있다’)가 성립되지 않은 경우가 많다. 그래서 금쪽이 학생들의 문제 행동을 개선하는 데 한계가 있다. 그에 비해 긍정적 행동 지원은 금쪽이 학생의 문제 행동에 대하여 효과적이고 실용적인 대안을 제시한다. 긍정적 행동 지원은 행동 수정 이론의 한계를 보완한다. 왜냐하면 부정적인 강화(부적 강화) 대신 부정적인 행동을 긍정적인 행동으로 대체할 수 있도록 하고, 문제 행동의 원인과 가설을 통해 그에 맞는 해결방안을 모색하기 때문이다.

하지만 긍정적인 행동 지원은 실용적인 대안을 제시한다는 점에서 좋지만, 문제 행동의 원인을 분석하는데 한계가 있다. 어떤 학생은 어떤 상황과 조건에서 문제 행동을 일으키는 경우가 있지만, 어떤 학생은 동일한 상황과 조건에서도 문제 행동을 일으키지 않는다. 긍정적인 행동 지원은 인간 내면의 복잡한 역동과 딜레마를 잘 분석하지 못하고, 원인에 대한 가설을 찾아 확률적으로 다양한 시도를 할 뿐이다.

이러한 한계를 극복할 수 있는 대안이 현실치료에 기반한 욕구코칭이다. 욕구코칭을 통해 행동 속에 숨겨진 감정 뿐 아니라 감정 너머의 욕구를 분석하여 복잡한 내면세계와 역동을 잘 해석할 수 있다. 문제 행동 자체는 동일해도 금쪽이 학생마다 문제 행동 발생 원인은 각기 다르다. 문제 원인에 따라 그에 맞는 해법이 각기 다를 수 있다.

그러므로 금쪽이 학생을 효과적으로 잘 지도하려면 행동 수정 이론, 긍정적인 행동지원, 학급긍정훈육법, 욕구코칭 관점을 종합적으로 융합하여 바라보면 좋다. 특히 문제 행동의 원인 분석과 내면 이해는 욕구코칭을 활용하고, 해결방안은 행동수정과 긍정적인 행동 지원 입장에서 접근하면 좋다.

 

금쪽이 학생에 대한 학교차원의 접근 방안

금쪽이 학생을 지도하는 위해서는 학교차원에서 접근이 필요하다. 왜냐하면 교사 개인만의 노력만으로는 한계가 있고, 효과적으로 지도하지 못하고 방치하면 나중에 학교폭력 문제나 갈등 문제로 비화할 수 있기 때문이다. 동학년협의회, 수업나눔, 교사학습공동체 시간 등을 통해 교사들이 집단지성을 통해 금쪽이 학생에 대하여 이야기하고 함께 해결방안을 모색하는 시간을 가지면 좋다. 마치 의사들이 치료하기 힘든 환자를 대상으로 동료 의사들과 함께 공동 임상연구를 하는 것처럼, 교사도 동료교사들과 함께 금쪽이 학생의 성장을 위해 지혜를 모을 수 있어야 한다. 학교가 금쪽이 학생에 대한 사회적 낙인을 찍는 것이 아니라 금쪽이 학생에 대한 애정과 존중을 바탕으로 성장과 발달 관점에서 접근할 수 있는 체제로 발전할 수 있어야 한다.

 

[참고문헌]

김현섭, 김성경(2018), “욕구코칭”, 수업디자인연구소

김현섭(2025), “수업코칭”, 수업디자인연구소

제인 넬슨 외, 김성환 외 공역(2014), “학급긍정훈육법”, 에듀니티

김미경(2019), “행동 수정 및 긍정적 행동 지원의 이해”, 박영스토리

송승현 외(2024), “교실 속 문제행동 바르게 예방하고 바르게 가르치기”, 서울시교육청

문수정·최경희(2022), “교실에서 별을 만나다”, 좋은교사