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교사의 전문적 학습공동체를 통한 수업 및 학교혁신의 이해 교사의 전문적 학습공동체를 통한 학교혁신(P) View more presentations from 현섭 김 2012. 3. 21.
프로젝트 수업 장면 2012. 3. 20.
학교에서 바꾸어야 할 작은 행동들 성남 D중학교 선생님들과 함께 학교 안에서 버려야 할 것들, 바꾸어야 할 작은 행동들, 그리고 꼭 해야만 할 일등을 정리해 보았습니다. 1. 학교 업무에서 덜어내면 좋은 것들 ￭ 각종 글짓기, 그림 그리기 대회 줄이기 ￭ 환경미화 심사 ￭ 결재 방법 개선 (구태여 대면 결재가 필요하지 않는 사안까지 대면 결재를 요구하는 관리자) ￭ 강제적인 방과후 학교 참여 독려 ￭ 두발, 복장 검사 ￭ 베끼거나 다운 받아서 내는 수업지도안 ￭ 연구수업지도안 ￭ 보고용 행사 : 소수를 위한 다수의 동원이 필요한 각종 대회 ￭ 잦은 학교 행사 ￭ 교문 지도 ￭ 전달 위주의 교직원회의 ￭ 현재의 교원평가제 2. 학교에서 바꾸어야 할 작은 행동 ￭ 형식적인 교과협의록 ￫ 교과협의회의 실질적인 수업 나눔 문화 형성 ￭ 형식에 .. 2012. 3. 19.
무뚝뚝한 학교 외부인들이 학교에 들어가 용건을 보려고 하면 무뚝뚝하다는 느낌을 받는다. 행정실에 찾아가면 다들 컴퓨터 앞에서 열심히 일을 하고 있는데, 용건을 말하면 무표정한 표정으로 무슨 일로 왔느냐고 물어본다. 자기 일이 아니면 별로 관심을 쓰지 않는 것처럼 느껴진다. 학부모가 담임 교사를 찾으러가도 마찬가지이다. 교무실에 들어가면 여러 선생님들이 모여 있는 공간이 주는 부담감이 있다. 교무실에 누가 들어가면 친절한 표정으로 맞이해 주는 사람이 없다, 그래서 용기를 내서 교무실 입구 쪽에 앉아있는 선생님에게 용기를 내서 누구를 만나고 싶다고 이야기해야 한다. 심지어 교사가 용건없이 다른 교무실을 출입할 때도 비슷한 경험을 한다. 요즘 학교 교무실은 OA 사무화 시스템이 갖추어져 있어서 자리마다 칸막이가 설치되어 있.. 2012. 3. 19.
학교 혁신을 위해 버려야 할 작은 관행들(좋은교사 정책위) 관행 1 중앙현관 학생 사용 금지 학생이 중앙현관을 사용하지 못하는 이유는 교장실을 시끄럽게 한다는 이유와 손님맞이에 번거롭다는 것 때문이다. 어항의 물고기도 다니는 중앙현관, 우리 아이들도 다니게 해 주세요. 관행 2 소금기둥처럼 굳어 버린 애국 조회 운동장 조회 때 늘 보는 장면, 이글거리는 태양 아래 교장선생님은 뭐가 뭔지 잘 모르는 지루한 말씀을, 울리는 마이크에 쏟아내신다. 지루함을 느끼는 아이들은 친구들과 수다를 떤다. 애국가와 교가는 립싱크로 대부분의 아이들이 처리한다. 줄 사이로 다니며 떠드는 아이들 혼내는 학생부장. 괜히 몇 놈 걸려 엄청나게 맞는다. 운동장 조회가 꼭 필요한지, 필요하다면 새로운 틀은 없는지 고민해 보자. 관행 3 행사 때 여교사 꽃순이 졸업식 때 늘 보는 장면 중 하나.. 2012. 2. 8.
UCC 활용 협동학습 모형 1) 수업 모형의 특징 최근 인터넷의 가장 큰 화두는 UCC(User Created Contents)이다. 인터넷 사업자들이 새로운 수익 모델로 UCC를 주목하고 이에 따라 여러 인터넷 업체들이 UCC 사업에 사활을 걸고 있는 상황이다. 최근에 UCC가 뜨는 이유는 인터넷 사용자가 단순히 콘텐츠를 소비하는 수준에서 벗어나 자신이 직접 콘텐츠를 생산하고 이를 인터넷을 통하여 공유할 수 있도록 했기 때문이다. 원래 UCC(User Created Contents)란 인터넷 사업자가 아닌 사용자(User)가 직접 만드는 콘텐츠를 의미한다. 최근 판도라TV, 엠앤캐스트 등 동영상 위주 사이트가 늘어나면서 UCC가 동영상을 의미하는 경우가 많아졌지만 원래는 그림, 문자로 된 텍스트 등도 포함하는, 형식과는 무관한 .. 2012. 2. 6.
한국형 모둠 게임 토너먼트 수업 모형 1) 수업 모형의 특징 모둠 게임 토너먼트(TGT) 모형이란 보상 중심의 수업 모형으로서 프로 스포츠 경기처럼 수준별 토너먼트 게임을 통하여 보상하는 수업 모형이다. 즉, 모둠 내에서 성적 수준에 따라 네 그룹(상위, 중상위, 중하위, 하위 그룹)으로 나누어 수준별 퀴즈 게임을 진행하는 것이다. 그리고 퀴즈 게임에서 얻은 점수를 개별적으로 부여하지 않고 모둠별로 부여하여 모둠 점수에 따라 차등 보상을 하는 것이다. 모둠 게임 토너먼트(TGT) 모형은 학생들이 흥미있게 퀴즈 게임에 참여하도록 도와주고 학업 성취도를 향상시키는 데 효과적이다. 모둠 게임 토너먼트(TGT) 모형은 수업 마무리 단계나 형성 평가 단계에서 활용하면 좋다. 2) 수업 모형의 단계 단계 활동 내용 수업 활동 교사가 일반적인 수업을 진.. 2012. 2. 6.
과제분담학습(Jigsaw) 모형 1) 수업 모형의 특징 과제분담학습 모형은 우리 나라에서 가장 일찍 소개된 수업 모형으로서 협동학습 이론이 소개되기 이전부터 소개되어졌기 때문에 열린 교육의 대표적인 수업 모형으로 잘못 알려졌다. 과제분담학습 모형은 학생들이 자리를 이동하여 전문가 학습을 한다는 독특한 수업 방식 때문에 많은 사람들의 관심을 끌어왔다. 하지만 과제분담학습 모형이 갖고 있는 비효율성 때문에 많은 비판을 받아왔고, 우리 나라 현장에서는 비현실적인 수업모형으로 인식되면서 점차 잘 사용하지 않는 수업모형이 되었다. 과제분담학습을 지그소우(Jigsaw)라고 부른 것은 과제분담학습이 조각 그림 맞추기 게임과 원리나 형태가 비슷하다는 것 때문이었다. 과제분담학습 모형은 학생 개인이 불완전한 과제를 수행한 다음 다른 학생들과 나눌 수 .. 2012. 2. 6.
협동학습의 준비 가. 모둠 구성의 원칙과 방법 협동학습에서 모둠 구성의 원칙은 이질적인 모둠 구성과 4인 1모둠이다. 이질적인 모둠 구성이란 성적, 성격, 기질, 성별, 인종이 다른 학생들끼리 모둠을 구성하는 것이다. 그 이유는 모둠 간의 학습 편차를 줄이고 모둠 내에서 학생 상호 간에 활발한 상호 작용이 일어나도록 하기 위함이다. 또한 협동학습에서 4인 1모둠을 선호하는 이유는 협동학습은 기본적으로 짝 활동이기 때문에 모둠 구성원수가 짝수인 것이 좋기 때문이다. 5인 이상의 경우에는 모둠 안에서 무임승차가 일벌레 학생이 나오기 쉽기 때문에 그리 좋은 방법이 아니다. 모둠 구성 방법은 크게 교사 중심, 학생 중심, 무작위 방법이 있다. 교사 중심 구성방법은 교사가 성적, 성격 등의 요소들을 고려하여 모둠을 이질적으로 구.. 2012. 2. 6.
협동학습의 개념 및 기본원리 (1) 협동학습의 개념 협동학습이란 “공동의 학습 목표를 이루기 위해 이질적인 학생들이 학습 집단을 통하여 함께 학습하는 교수 전략”(Slavin)이다. 학생 간의 활발한 상호작용을 통하여 학습 효과를 극대화한 교수 전략이다. 협동학습은 쉽게 말해 ‘또래 가르치기’ 수업이다. 그런데 기존 조별학습이 ‘비구조화된 또래 가르치기’라면 협동학습은 ‘구조화된 또래 가르치기’라고 할 수 있다. 여기에서 말하는 ‘구조화’의 의미는 협동이 선택이 아니라 필수라는 것이다. 조별 학습은 모둠원 모두가 협동을 해도 과제를 완성할 수 있지만 구태여 협동을 하지 않는다고 해도 과제 자체를 완성할 수 있다. 하지만 협동학습에서는 협동을 해야만 비로소 과제를 완성할 수 있도록 한다. 협동학습을 보다 잘 이해하기 위해서 기존 조별.. 2012. 2. 6.
수업 혁신을 통한 학교혁신의 방향 (1) 수업혁신을 통한 학교 혁신 최근에 교육청에서 주관하는 혁신학교 정책이 사회적 관심사가 되고 있다. 혁신학교에 기대가 매우 높아 지자체별로 혁신학교에 대한 유치 경쟁이 높다고 한다. 그런데 혁신학교로 지정되어야만 학교가 혁신될 수 있는가? 물론 일반학교가 혁신학교로 지정된다면 혁신을 하기가 수월하겠지만 혁신학교로 지정되었다고 자연스럽게 학교 혁신이 이루어지는 것이 아니다. 혁신학교의 시초라 할 수 있는 남한산초등학교이나 이우중고등학교의 경우, 혁신학교로 지정되었기 때문에 혁신학교 모델이 된 것은 결코 아니다. 학교 혁신의 핵심은 교육의 본질을 회복한 학교를 말한다. 결국 학교가 학교다움을 회복할 수 있는 길은 수업과 생활 지도에 집중할 수 있도록 하는 것이다. 이중에서도 중고교에서의 학교 혁신은 수.. 2012. 2. 6.
다중지능이론의 교육적 시사점 1. 다중지능이론의 교육적 시사점 지금까지 살펴본 다중지능이론이 한국 교육에 주는 시사점을 크게 다섯 가지로 정리하면 다음과 같다. (정태희, 2003) 첫째, 학생의 강점 규명 및 계발을 위한 기회 제공이다. 학교는 교육과정을 통해 학생이 다중지능의 여덟 가지 영역 중에서 어떤 특정영역에서 두각을 나타내고 있는가를 규명할 수 있는 기회를 제공해 주어야한다. 또한 학교는 다중지능 영역과 관련하여 학생이 가지고 있는 발달적 강점을 보다 지속적으로 이끌고 강화시킬 수 있는 교육프로그램을 개발하여 제공해주어야 할 것이다. 둘째, 균형 잡힌 교육과정의 개발이다. 현대 학교교육 그리고 우리의 학교교육과정은 지나치게 인지교과중심으로 구성되어 있어서 다중지능이론의 목표를 달성하는 데는 다소 제한적인 기능만을 담당하고.. 2012. 2. 6.

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